近日发生的11岁小学生缪可馨坠亡事件，调查组经过调查认定，涉事教师袁某曾经吵架学生的问题属实。

前段时间，黑龙江鹤岗一学生“钟美美”模仿老师的视频引起热议。在“钟美美”的模仿中，老师严厉、“凶”甚至尖酸刻薄，“不要死脸！”“不上就都给我滚回家去！”“后面的差生，一个比一个能作”……这些辱骂张口就来。虽然钟美美的视频可能有演绎加工的身分，但不少网友反映现实中遇到了类似的老师。

抛开体罚岂论（任何时候体罚都是不被允许的），让老师态度粗暴、不能以温和的方式进行教育的原因是什么？有人说老师凶是负责任，“凶”等同于负责任吗？老师们反映学生太难管，面对“职业之艰”很难保持风度，校长应如何资助老师纾困，改进老师的育人方式，提升老师的育人能力？本期“寻找中国好校长”参选人风采展，邀请校长谈论以上话题。

一起来看校长的回答！

白祥友

衡水市第十三中学校长

内强素质，外塑形象，培养新时代教师

教师态度粗暴、不能以温和方式进行教育的根本原因，我觉得是缺乏教育的爱和艺术。我经常和老师们说的一句话是：“每个人都会有自己的孩子，你希望自己的孩子遇到什么样的老师，你就成为什么样的老师！”

好师德培养好教师，好教师造就好学生，好学生谱写好未来。学校提倡“把简单的事做好，就是专家；把重复的事做好，就是赢家。”我们提倡教师既要爱岗敬业，又要启智陪伴。学校领导班子率先垂范，以身作则。教师潜心备课，专心教研，耐心辅导，关心学生的学习状态、生活情况、心理健康，真正做到走进每一个学生的心中。

关注每一位教师的专业发展与发展，是学校办妥人民满意的教育的核心之力，我校鼎力大举实施“内强素质，外塑形象”的教师提升工程，特别是做好新教师入职愿景培训。每学期开展新教师入职培训讲座，建设以老带新的“青蓝工程”，引领新教师做好角色转变，感受职业魅力，铸就教育情怀，并跟进做好教师专业知识培训。做好以学科组为团队的集体教研，以班主任为核心的班级教研，定期举办教学基本功大赛，逐渐形成“以研促教、以赛促教、以评促教”良好局面。同时，定期进行骨干教师专题讲座、九大学科经验交流会，提高教师的业务水平。培养一批科研型骨干教师，增强科研意识，建立课题研究体系，营造良好科研环境。学校通过一系列方式改进老师的育人方式，提升老师的育人能力，成绩更好的师者形象！

杭辉

河北霸州市第一中学校长

“凶”要有爱、有据、有度

教师与学生的关系是教育活动中最基本的关系，也是学校教育管理过程中对师生进行评价的重要尺度之一，“尊师爱生”是对师生双方的要求。然而，现实并非总是如此和谐，是什么原因让老师不再“慈祥”，而是以“凶相”示人？究其原因，我认为有三点。

一是教师在师德方面出现问题，庸俗势利，唯结果论、唯家庭身世论等，对学生区别对待。

二是教师的教育理念跟不上时代发展。现在的孩子不再像20世纪80年代的学生一样对老师毕恭毕敬，他们讲究平等。有的老师教育理念还停留在从前，认为老师与学生是主从关系，老师可以对学生任意呵斥、“教训”。

三是教师蒙受的压力大。升学率给教师带来巨大的精神压力，繁重的工作量让老师身心疲惫，加之种种原因造成的学生越来越难管理的现象，个人修养不敷的教师难免急躁，为追求立竿见影的效果，往往接纳简单粗暴的工作方式，不考虑对学生的不良影响。

我们要透过老师“凶”的表象，看到老师“凶”的本质。首先“凶”的前提是老师要有对学生的爱，所谓“爱之深，责之切”，没有爱的“凶”，是绝对不允许的；其次，“凶”要有据，要有公允的尺度；第三，“凶”而有度，不能逾越师德规范和法律法规的界限。

改进老师的育人方式、提升老师的育人能力，学校应从以下几方面着手。

第一，应依法治教，改革教师管理评价体制，加强教师职业道德教育，更新教师教育理念，不停提高教师的师德水平和业务能力。

第二，保障教师报酬，为教师的职业发展提供空间，给予他们应有的尊重，增强教师的成绩感、获得感、幸福感，让他们体会到教育工作的乐趣，促使教师主动提升。

第三，校长应不停加强学习，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。校长要有冲锋在前的勇气和魄力，率先垂范，从而引领广大教师树立新时代更好的师者形象。

惠明

江苏省太湖高级中学校长

严厉不即是暴力，暴力不即是负责任

当前，教育事件很容易成为社会的热点，引发广泛的讨论，这是社会、家长、学校、教师和学生之间在教育愿景、教育观念、教育方式和教育评价等方面矛盾的突出体现。这其中，学校和教师既有应该负担的责任，也有很多的无奈与委屈。这些现象的背后隐藏着家校、师生和社会等多方面、深条理的原因和矛盾，不是“学生太难管教”或“部门教师师德较差”等简单的原因所能解释的。

但是，教师没有任何理由可以接纳暴力的教育方式。严厉不即是语言侮辱、吵架体罚等暴力行为。暴力不是真正为学生负责，即使学生结果会暂时有所提升，但是这种方式可能会给学生留下一生的心理创伤。

为了杜绝暴力的教育方式，近几年，我们学校做了很多探索和实践，并取得了良好的成效。

一是鼎力大举提升教师的道德修养。激励教师用自己高尚的道德情操和仁爱之心做学生的镜子，资助学生塑造真、善、美的品性。

二是积极探索“教学美”。我校从教学的言行美、情趣美、方法美、创造美到对学生多元评价之美等方面进行了大量的探究实践，力图让师生在和谐、愉悦的氛围中共同发展。

三是研究破解教育惩戒困局的途径。我校在“以德为先”的惩戒观下与教师、家长和学生共同制定了“惩戒规约”，将教育惩戒放进制度的笼子里，确保惩戒步伐具有合法合规性和可接受性，资助学生提升自身素养，养成良好品格。

雷宗刚

咸宁市温泉中学副校长

做温柔而负责任的教师

我认为，导致教师态度粗暴、不能以温和的方式进行教育的原因有以下四点。一是部门家长和教师信奉“不打不成材”的传统观念，在学校，教师经常以家长式的强权来压制学生。二是部门学校“唯升学论”，导致教师对学生进行教育时“唯结果论”，从而忽视了他们的个性发展和久远发展。三是学校办学不规范，缺乏对教师的心理关照，教师负担过重，因而选择了“立竿见影”的管教方式。四是教师自身教育教学水平不敷，教育理念落后，不能尊重学生个体。

短期来看，“凶”的教育方式会收到“立竿见影”的效果，但恒久来看，倒霉于学生的健康发展。从社会发展的角度看，这种教育会向学生通报一种观念：教育孩子就应该严厉，就应该控制。如果全社会都认同并延续这种教育方式，将倒霉于下一代独立人格、创新思维的发展。

新时代，我们应该努力成为一个温柔而负责任的老师。“温”即有温度，对学生心怀爱心，从心底接纳、尊重和信任学生。“柔”即以柔克刚，用教育的智慧引领学生发展，给学生自由的空间，资助学生认识自我、完善自我。教师要成为学生心目中真正的模范，以自己独特的人格魅力、扎实的专业素养和渊博的知识来影响学生、引领学生，使学生“亲其师，信其道”。学校应规范办学行为，控制办学规模和班额，减轻教师负担，完善教师评价考核机制，促进教师专业发展，让教师成为懂教育的教育人。

李建文

山东省广饶经济开发区乐安中学校长

把粗暴说成“负责任”，是对老师错误行为的开脱

老师态度粗暴、不能以温和的方式进行教育的原因有多方面。一是教师自身的原因。个别老师缺少爱心、耐心、同情心，缺乏对学生心理发展规律的认知，遇事急躁，张口就骂、举手就打成为常态，美其名曰“都是为了孩子好”，殊不知这样可能使孩子身心受到伤害。二是社会的原因。多数地方对老师的考核依旧是唯分数论，给老师们带来极重的心理负担。恒久在这种高压下，有些老师的育人观念也有所扭曲。三是家庭的原因。有些孩子原生家庭有问题，导致孩子心理不健康，教化难度太大，老师们的说服教育难以奏效，粗暴的体罚、辱骂就成了一种选择。

但把这种行为说成“负责任”，是对那些喜欢体罚、辱骂的老师的一种开脱。他们更多的是追逐“结果”，并不关注学生心灵健康与否，如果这种老师大行其道，那遭殃的一定是无辜的孩子们。

作为一名合格教师，一是要有过硬的业务能力，对所任教学科的知识了然于胸。二是要有过硬的教学能力，对所教学科不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，要会“授人以渔”。三是要熟知孩子们心理发展规律，知道什么年龄的孩子有什么特点，什么是他们喜欢且愿意接受的，什么是他们反感且讨厌的，做到对症下药。四是要有爱心。“爱心”能促使老师真正关心、呵护学生，“爱心”能让老师取消体罚学生的念头，“爱心”能让老师与学生同欢乐、共发展。

同时，校长对于老师们的“职业之艰”要予以高度重视，多措并举，资助老师纾困。一是制定综合考核计划，不但纯以老师们的教学结果论英雄，更要关注老师们的师德、关注其所带班级学生整体的发展等。二是资助老师们化解发展之忧，学校通过梯队建设、名师工作室、学科带头人、师德标兵等为每个老师都找到自己的发展目标。三是定期组织培训，让老师们掌握必备的学科素养、心理学知识、教育教学方法等，提高老师们的育人能力。

汪义和

湖北省罗田县育英高级中学校长

教师不易，但仍可从容、睿智

缪可馨事件令人痛惜，一个鲜活的生命就此凋谢。无论什么样的教育，都不应以生命为代价。缪可馨之痛提醒教育人，务必用恰当的方式育人。

老师态度粗暴、不能以温和的方式教育学生，究其因，一是社会的浮躁和急功近利，过分宣传高考状元、名校、升学率，偏离了育人方向。于是教师不守初心、舍本逐末。二是教师压力大，难以做到事事耐心、细致，简单粗暴的方法应时而生。三是“教不严，师之惰”“不打不成材”等传统教育思想作祟，忽视了现代学生的性格特质和心理特点。别的，我国各级各类教师总数凌驾一千六百万，其中不乏一些品行低劣、素质低下的人。

“凶”与“严”有别。“严”是对学生的要求，“凶”则是一种权威的体现。“严”中渗透着的是“爱”而不是压迫。时代在进步，社会在发展，当今时代赋予师者新的使命和内涵：修身立德，为人师表，捧一颗心来，不带半根草去；以人为本，立德树人，掌握教育的发展脉搏；与时俱进，以“爱”为媒，师生同发展。

教师确有不易，但仍可从容、睿智。曾看过一个故事，在课堂上，老师让玩手机的学生将手机上交，学生不愿，说：“老师，学校规定，不许没收学生手机。”老师回答：“你们都已经是成人了，讲起原理来比我还在行，什么该做，什么不应做，你们都清楚。想玩就玩吧，大不了，再玩几个月，我们就相忘于江湖。可是，我还是说服不了我自己。你们喊我一声老师，我就得对得起这个称呼，对得起这个职业，你们一周属于我的时间不外是六节课，但是我不想将来担你们的骂名。”入情入理，娓娓道来，不怒自威。

面对老师的困境，作为校长，营造温馨和谐的环境尤为重要。要精心照顾教师，让教师有归属感，让爱成为校园的主旋律；要树立先进模范，彰显师德典范；要开放办学，学校、家庭、社会三位一体，扬尊师重教之风气。

王文永

安徽省寿县第一中学校长

“仁爱之心”是从教为师的根本

让老师态度粗暴、不能以温和的方式进行教育的原因是多方面的，但究其根本，是现实教育的功利性太强。评价一所学校的根天性指标是升学率，评价一名教师的根天性指标是教学结果，教师在这样的氛围中蒙受着巨大的压力，教育就会异化。

教育要关注分数、关注升学率，积极回应社会和家长的现实关切，但这并不能成为教师态度粗暴的全部理由。作为一名教师，要坚守教育情怀，回归教育本真。教师应在呵护和陪伴学生的生命发展中，东风化雨，润物无声，让每一个学生的个性都能得到充实和谐的发展，用爱心、耐心、信心，静待花开。

现实中这种“凶而负责任”的老师绝不是个别，甚至不是少数。某种水平上，领导、社会、家长还挺认可“凶而负责任”的老师。面对这种老师，学生都很听话，教学效果可能会更好。但面对一群心智正在发展的孩子，我们不能简单以“凶”的方式来“负责任”。

人无完人，教师也非“圣人”。“凶”可能是师德缺失的体现，也可能是缺乏教育智慧的体现。“凶”可以是爱憎分明，但绝不能是简单粗暴；“凶”可以是一种态度，但绝不能是老师负面情绪的宣泄和泛滥；“凶”可以是严厉，但绝不能是伤害。

新时代，习近平总书记寄语全国广大教师，要做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。“仁爱之心”是从教为师的根本。教育是面向未来的事业，新时代的教师要面向未来，为学生的终身发展奠基，做一名真正理解教育的教师，走进学生的内心世界，融入学生的情感世界，成为学生生命发展的导航者与引路人。

魏长俊

赣州市第五中学校长

教师的形象影响到千千万万个学生

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，教师是人类灵魂的工程师，负担着神圣使命。教师的教育教学关涉千千万万个家庭，教师的形象也影响着千千万万个学生。

我们经常能在网上看到一些诸如教师跪着上课、以身挡车救学生的感人事迹，也会看到某些教师体罚、羞辱学生的案例。不管是正面的还是反面的，教师的行为总是受到社会各界的关注。新时代如何提高教师育人水平，树立更好的师者形象？我认为要从以下几个方面着手。

第一，过硬的政治素养是打造师者形象的基础。日前，湖北大学文学院教师梁艳萍恒久在网络上发布辱国言论激起了网友的愤慨，这再一次让我们把目光聚焦到了教师的政治素养上。新时代的教师要有过硬的政治素养，才气培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

第二，仁爱的情怀是打造师者形象的灵魂。“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句话各人都不陌生。摇动、推动、唤醒，是轻柔的抚触、是润物细无声的感染、是长情的陪伴，而这一系列要发生在没有亲缘关系的两者之间，师者就必须仁爱。师者有仁恋爱怀，那他的思想、行动就具备善的因子。在他与学生的相处中，学生更能感受到真诚的关爱、理解和支持。

第三，扎实的专业素养是打造师者形象的核心。师者，所以传道授业解惑也。家长送孩子到学校学习，是为了提高学生的学识，增长本事，将来进入社会有前程。学校教育的生命也在于能够向国家、社会和家庭输送有用的人才。人才，首先是有着健全人格、思想品德的人，其次是才艺、技艺，这就需要教师以专业的素养将其教授给学生。所以，评价一位教师，很重要的一个指标就在于他的专业素养。

薛晨红

上海市奉贤区青溪中学校长

涵养师德师风 培育“四有教师”

教师是教育之本，师德是教师之本。习近平总书记强调，评价教师队伍素质的第一尺度应该是师德师风。教育部印发的《新时代中小学教师职业行为十项准则》对中小学教师的职业行为作出明确规定，学校应从严从实抓好师德师风建设，将师德师风内化于学校文化建设，把严格制度规定同健全日常教育督导相结合。

承袭“教育第一”，形成学校文化认同。青溪中学努力打造一支师德高尚、专业过硬的高素质教师队伍。学校以学习教育活动为载体，形成浓厚的师德师风教育氛围。通过教工大会、“身边的好老师”师德故事评比、“青溪讲坛”、微型党课等形式多样的学习教育活动，做到师德教育常态化、制度化。通过青溪“最美教师”评选、师德标兵、师德先进表扬、典型事迹宣传，以模范引领、感召、鼓舞和激励教师，推动全校师德师风建设。

强调“第一尺度”，健全师德师风机制。习近平总书记强调，师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。结合学校实际情况，我们制定了师德规范，并适时修订完善，形成了《青溪中学师德规范》《青溪中学教师违反师德规范处置惩罚办法》《青溪中学师德考评机制》，逐步完善师德档案建设。

建立考核机制，通过自评、组室评定、学生期末满意度调查、家长问卷等形式，以差别权重打分，给予综合评价，并将评价结果存入该教师师德档案，作为教师聘任、晋升、培养、流动等方面的重要依据。

建立激励机制，对师德高尚、业绩卓著的教师予以表扬和奖励，在同等条件下，师德优秀者在年度评优、职务晋级、干部选拔等方面予以优先考虑。

迄今为止学校一人获评“全国模范教师”，一人获评“上海市教育楷模”，一人获市“五一劳动奖章”，二人获市“园丁奖”，多名教师获区“师德标兵”“师德先进个人”“师德五楷模”称呼。我校的队伍建设将继续以习近平总书记“四有教师”为尺度，不停探索师德建设新路径，努力打造一支更优秀的教师团队。

（以上按校长姓氏排名）